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人教版五年级英语MODULE 2 《What Did She Have for Lunch》说课稿

2020-02-26 11:11:59        浏览:
一、教材分析:本课是新标准五年级的教材,教材围绕英国食物这一话题进行谈论,涉及的是一般过去时态的特殊疑问句及其回答。饮食这一话题与

一、教材分析:

本课是新标准五年级的教材,教材围绕英国食物这一话题进行谈论,涉及的是一般过去时态的特殊疑问句及其回答。饮食这一话题与学生的生活实际紧密相联,而学生在四年级也已经接触过食物的话题,对饮食及一日三餐并不陌生。这篇对话谈论的是英国食物,在进行教学时教师应注意渗透英国的饮食文化。

二、学生分析:学生通过几年的英语学习,培养了一定的英语学习兴趣,对饮食这一话题比较熟悉,对了解异国文化也充满了兴趣,只要适当激发学生的兴趣,并设置相应的学习任务,应该能较好地掌握本课内容。

三、教学目标:

(一)语言知识:

1.四会掌握本课生词traditional等

2.初步掌握一般过去时的特殊疑问句及其回答

What did she have for breafast/lunch/dinner?

She had ……

(二)语言技能:

1.能理解对话的大意,并尝试表演对话

2.能尝试用所学的特殊疑问句询问其他同学过去一日三餐的饮食

(三)学习策略:能在完成老师设置的一系列学习任务中培养合作的学习能力。

(四)情感目标:学生了解要饮食均衡。

(五)文化意识:了解英国食物及其与中国饮食的不同,培养国际视野。

三、教学重点:

询问昨天一日三餐吃什么的句型What did she have for breafast/lunch/dinner?

She had ……

难点:

had的用法及对英国食物“fish and chips”的理解

四、教学策略:《新课程》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。所以,本课主要采用任务型教学法和情境教学法,让学生在自己的语言基础上进行积极主动的思考,从而养成自主学习能力。

五、教学准备:布置学生课前了解英国饮食文化、PPT课件、录音机等。

六、教学过程:

(一)激趣热身、温故引新。心理学研究表明学生的注意力是细致观察,良好记忆,正确思维的重要条件。热身复习环节应充分吸引学生,让学生快速投入到本节课英语学习的氛围中。

1.Free talk。谈论学生喜爱的食物。

2.自编chant,融入以前所学食物及lingling喜爱的食物,既可以创设气氛,又激活学生已有知识。(学生一边拍掌一边chant)

I lke bread and milk, Lingling likes porridge and dimsum

3.引出:Lingling likes these chinese food very much,but she moved to Londoa this term.What did she have yesterday?引出课题并让学生猜测:Can you guess? 这个环节,让学生猜测Lingling 昨天吃的食物,引出英国传统食物,教授新单词-sanwich, traditional.等。(板书时利用传统食物引出traditional, 并结合音标进行教学)

(二)趣味呈现,感受新知

兴趣是学习的原动力,我从学生的真实生活出发,创设他们喜欢熟悉的情境,引导他们在任务型的驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下:

1.创设真实的情景---大明收到了电子邮件,we can know what did Lingling have yesterday。布置任务,let’s finish this e-mail through listening to the dialogue。(挖空玲玲的一日三餐吃的食物,让学生通过听完成练习。以任务型教学的方式,激发孩子的好奇心,在完成任务的过程中自然习得语言)

2.听完后,用本节课的重点句型来提问玲玲昨日的一日三餐,教:What did she have for breakfast/lunch/dinner?并引导学生用She had …来回答。Ppt设置表格归纳玲玲一日三餐的饮食,通过师生对话、生生对话等形式引导学生初步感知重点句型及had的用法,分三部分再次呈现课文文本。

3.创设情景,玲玲交了很多的新朋友,do you want to know what did they have yesterday? (出示新朋友的图片及他们昨天吃的食物,但是食物模糊处理,进行一个竞猜。全班问,1、2组与3、4组同学竞猜)这种猜一猜的形式很符合小学生的心理和年龄特点,并可以引发思考,借由这种图片,突破了本课的重点和难点。在这种有效的信息沟中习得的语言也是学生印象最深刻的。

(三)层层递进,巩固新知

《英语课程标准》指出:使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,是基础阶段英语课程的任务之一。所以在教学中,我注意指导学生养成良好的英语学习习惯,培养学习策略。本环节分为三部分:

1.读一读。引导学生跟读对话,多种形式操练对话。在朗读过程中注意引导学生注意模仿标准的语音语调,形成良好的朗读习惯。
(在这里,对话的呈现是从整体到局部,再回到整体,体现了课文教学的层次又培养了学生对语篇整体感知的能力)

2.说一说。引导学生根据老师给的提示词复述课文,提供更多机会让学生操练,跟学生展示的机会,并教给学生记忆课文的方法。

3.演一演。引导学生尝试表演对话。鼓励学生大胆开口,勇敢表达。评价学生的表演并指导学生如何能把短文表演得更出色。

(四)利用调查,拓展新知

课标中指出,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
所以,在这个环节,我利用表格设置任务让学生调查本班的同学昨日的饮食,并看看谁能找出昨日饮食与你的一样。---We had the same food yesterday(设置信息差的任务,激发学生真正去交际的需要,把语言运用到实际中去。)

在调查结束后,教师请同学来报告调查结果,并适时渗透饮食要均衡的饮食习惯。

(五)笔头练习,分层作业

最后,我设计了一份堂上的笔头练习,考察评价学生对本课课文的理解及对重点句型的掌握情况,对学生的学习及教师的教学进行反馈。
作业布置符合课标的精神,面向全体,尊重个体差异

1、听读短文,注意模仿语言语调。

2、参考老师给的文本,写一下自己昨天吃的食物

3、(选做)写一篇短文介绍自己昨天的饮食,配上图片。

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