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教科版小学科学五年级上册《雨水对土地的侵蚀》说课稿之教学过程

2020-09-01 11:23:00        浏览:
六、说教学过程基于以上分析,为更好地实现本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我将本节课的教学过程设计如下:(一)创设情境,导入课

六、说教学过程

基于以上分析,为更好地实现本节课的教学目标,突出重点,突破难点,我将本节课的教学过程设计如下:

(一)创设情境,导入课题

上课一开始向学生们提出问题:下雨是一种经常发生的天气现象,下雨时,雨水降落到土地上。雨水会不会对土地产生影响?土地会发生什么变化?雨水又会发生什么变化呢?以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展示各式各样的图片,如:一场暴雨后,村民家,积满淤泥。等学生看完这些图片,引导学生思考大屏幕上呈现的问题?趁此提出本课的主题雨水对土地的侵蚀。本部分利用直观的多媒体画面,结合教师的解说,充分激发学生参与活动的兴趣。新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣,“兴趣是最好的老师”,学生如果有了学习的兴趣,就会产生学习的欲望,并积极主动地投入到学习活动之中,为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。

紧接着,我因势利导,马上进入第二个环节。

(二)实验探究,认识新知

认识雨水对土地的侵蚀是本节课的重点,新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究,亲历探索发现过程。根据这一理念,我安排模拟实验,让学生在体验中学习,在学习中体验,时间控制在20分钟左右。

第一个环节:认识材料

本环节一开始先让学生认识实验桌上的实验材料,相信学生会说出这些材料。先让学生思考2分钟,独立学习让学生有思考余地,知道自己哪些问题能自己解决,哪些不能。接着组织小组讨论,小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。

第二个环节:预测各个物品的沉浮

这个环节一开始便要求学生利用初步形成的概念对物品进行预测:把预测的结果填写在实验记录单上。(任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动,激活学生思维,营造轻松愉快的课堂气氛,进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证,学生印象才更深刻。)预测不但检验了学生们的已有经验,还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。(而且不同的猜测会引起矛盾冲突,在这样的情境下,激发学生用实验来验证他们的猜测,过程与方法活动就开始了。)

接着让学生对小组的预测进行汇报,从而调动了学生学习科学的积极性。之后我提出“你们的猜测对吗?我们可以用什么方法来验证他们的猜测?”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过实验验证是唯一的办法。基于三年级的学生对正确判断还有困难,我向学生演示,并讨论得出标准。

第三个环节:动手实验得出结论

等学生们明白了实验的注意事项,便要求他们开始实验。这时我走下讲台走向学生,这样一方面便于评价学生,另一方面对不了解实验要点的学生进行指导,使他们有第二次学习的机会。引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录,实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束后,我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下?”这时学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果,从实验成果中使学生获得成功的喜悦,进而增加对科学学习的兴趣。(教师要鼓励学生听取做不同实验小组的实验方法和获取的信息)。接着是实验结果与学生的预测进行对比,最后师生共同得出结论。我在这一环节的最后以问题的方式结束,从而突出重点突破难点。

(三)媒体演示,拓展新知

在这一环节中我首先提出雨水对土地侵蚀的危害,从学生的生活实际出发,让学生举例说说,先由学生说出自己知道的,接着我向学生展示多幅雨水对土地侵蚀的图片,在学生欣赏图片的同时提出问题,学生在生活中十分熟悉的材料。他们对雨水比较了解,但什么是侵蚀对学生来说有些困难,所以我在学生说侵蚀现象时给予他们一些提示,以引导他们正确说出。接着引导学生思考我们的生活离不开雨水。出示一篇资料让学生进一步感知雨水的作用,激发学生珍惜水资源、保护大自然的情感。

虽然水资源是有限的,但是人类的智慧是无限的,做为人类的我们已经开始保护。学生讨论后我及时总结,以升华情感目标。

这样的设计做到,在充分发挥学生的主体性和创造性的同时也在探究活动中培养了学生的科学素养,将科学思维与亲身感受相结合,增强学生学习科学的兴趣。让学生积极参与到我们的科学课堂

七、板书设计

好的板书就像一份好的微型教案,我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生,结构清晰、直观,便于学生理解和记忆。因此,本课我采用了概念图的方式,利用气泡图,把“雨水对土地的侵蚀”写在中间的大气泡,然后把学生说出的影响因素分别写在小气泡中。这样可以帮助学生对探究因素作出联想,记录下他们已经观察发现和了解到的内容。

以上是我对《雨水对土地的侵蚀》这节课的说课。

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